家教类文章——《读雁子〈奔跑〉有感》姊妹篇1 - 北斗六星网

这些年来，教育改革确实一直没有间断过，但改来改去，我们的家长、老师、上级主管部门对孩子学习的指导意见仍然没有脱离“分本位”的思想，教育的主管部门等到中高考结束后，毫无例外地要对辖区各个学校在重点高中、重点大学的输出率上进行统计排榜；社会也对学校的升学情况津津乐道；老师们受教学成绩考核的影响，也是以所教班级多走几个“统招生、指标生”“国本A段B段”的学生和所教班级学科成绩的平均分、及格率、优秀率遥遥领先为沾沾自喜和向他人炫耀的资本；家长们更是丝毫不放松地向孩子灌输类似“考不上重点高中或名牌大学就不会有太大的发展、就会找不到好的工作、就不能过上优越的生活”的思想，家长们一个劲地催促孩子“学习、学习、再学习”，孩子从小到大，其头脑中被输入最多的概念是“竞争”、是“分数”，就连孩子在接受捐助发表感言时都一直离不开“我今后一定好好学习，以优异的成绩回报父母、回报恩人、回报社会”这几句话，没有一个家长和老师指导孩子说“要用广阔的胸襟、健康的心理、健全的人格、乐观的态度、负责的精神来回报亲人和服务社会”的。有些家长总觉得应该让孩子过一个无忧无虑的童年和学生时代，总是尽量满足孩子的花钱欲，有什么好吃的一定得先可孩子吃个够，也从不实实在在地教育孩子不要吃独食、要对家庭多尽义务，他们总是有意无意地让孩子过着衣来伸手、饭来张口的“少爷、小姐”一样的生活，不让孩子干一点活、不让孩子受一点的委屈，孩子们的生活是紧张的听课、练习、补课、考试，要么就是悠闲自在无所事事。孩子们几乎没有机会体验多样的生活。在被溺爱和比拼分数的环境里成长的初中生、高中生、大学生没有经受什么磨练，没有受到过责任意识的教育，长大后，对以前没有见到过的各种矛盾缺少思想准备和必要的经验储备，缺少应有的变通思维和自我疏导的能力，当他们遇到真正的大麻烦：比如求职无望、上当受骗、情场失意或与他人产生剧烈冲突时，就更容易失落、茫然、苦闷，更容易钻牛角尖和“一条道跑到黑”，他们一旦绝望，很容易产生自杀的念头。加上现在有一股风气——特别强调保护孩子的个性利益、要让孩子张扬个性，这更使孩子“为亲人着想、为他人着想”的意识越来越淡薄，日积月累，孩子的个性意识就能膨胀到自私自利、唯我独尊的程度。家长为他的出生、成长付出的一切代价，他都不会表示理解和感谢，他们视自己的利益高于一切，他们的头脑里只有自我、只有解决问题程序的简单化模式，只要生活中的某些事不随他的心意，他们就喜欢用发泄的方式来寻求解脱，包括自残、自杀、杀他等不计后果的手段，他们不考虑他的“自裁”会给他的亲人们制造多大的伤害。他们认为：我没有必要为别人而活着、我凭什么要为别人活得那么累。他们认为自己是自己生命的唯一主人，他们有权处理自己的生命、有权为自己的利益去死。他们轻生时，不会太多地念及家长对他的养育之恩。他们的自杀就是这样的任性、这样地草率、这样地随便、这样地绝情、这样地可悲甚至是可耻，他们的这种死亡，又是这样地轻于鸿毛。

我们常说要对孩子进行责任意识的培养，可我们又常常忽视对孩子在这方面日常的、连续的、实实在在的积极影响，多数时候，我们对孩子的责任意识教育只是停留在了口头的奚落和蜻蜓点水式、标签式的说教上。我们平时就不应该让孩子吃独食；应该安排孩子多为家里干家务活、参与一些家务事，比如让他做饭、洗衣服、和家长出去办事等等，让他渐渐树立为家长尽孝心、为家人服务、为他人着想的观念，使其在为家出力和关心亲人的过程中体会到他是家庭重要一员的快乐与光荣，使其逐渐形成他是家里未来的“主心骨”和“顶梁柱”的荣耀感和使命感，这样，他会在自己为家贡献力量的过程中，逐渐懂得他的健康平安和他的遵纪守法对他的亲人们有多么地重要；懂得要照顾好家人必须得先照顾好自己的身体、必须得学会理智、学会管理自己的情绪进行自我约束；懂得在任何时候都不能作践自己、毁灭自己，否则就会害了亲人、就是对老人的大逆不道。这种责任意识随着生活体验地增多，会在头脑中根深蒂固，他就会在遇到棘手问题时能够勇敢坚强地面对，就会机智灵活地处理，即便是遇到险情，也不会轻易放弃生还的希望，因为他知道他的生命已经不只属于他自己，他知道还有义务没有尽到、还有任务没有完成，他把自己的生命和家人与社会的苦与乐紧紧地连接在了一起，就是必死无疑，他也只能为家人而死、为社会而死、为国家而死，而不会为自己的私利稀里糊涂、毫无价值地去死。孔子说“父母在，不远游，游必有方”，两千多年来，中国的家庭把它作为教育子女为父母尽孝的家训，试想，一个孝子、一个对家庭有着强烈感的孩子，父母健在，连走都不会远走，他会轻生吗？我们今天的家庭教育，不就恰恰缺少这种对孩子自身、对整个家庭以及社会都负责任的教育内容吗？

我们总说要对孩子进行抗挫教育，但抗挫教育应该讲究实战演习，而不是等孩子心理的险情攒堆后再去对他亡羊补牢地、苦口婆心地规劝；不是对他进行情景模拟式、课堂式、座谈式、治疗式的心理干预。这种专门的、刻意的 “抗挫教育”，照比让孩子小时候就经受锤炼显得苍白无力得多。正常的抗挫教育应该是常态化的，应该贯穿孩子从小到大的成长过程中、渗透到他的日常生活的各个方面；正常抗挫教育的实施者应该是孩子的家长，而不该是持证的、挂牌的咨询师或医生。我们只有把孩子从大堆的作业、频繁的考试中和没有原则地溺爱中解放出来，让他们回归到丰富多彩的生活中，他们才会识多见广；让他们从小就在生活实践中尝试着接触一些困难、想办法解决一些问题，他们才会具体而真实地体验到生活的酸甜苦辣、发现生活的种种美好，才会体验生活的复杂性、多变性，才能有机会遇到大大小小的挫折与刺激，才会在各种挫折、刺激下学会开动脑筋解决麻烦，才能学会变通和自我疏导，从而形成自身对抗刺激的免疫力（即：接近民间所说的“打皮了、骂乏了”的效果），才能提高战胜困难的能力，进而才会在各种矛盾面前不至于早早地惊慌失措和轻易地出现悲观厌世的不良心理。